Развитие лидерских качеств у детей младшего школьного возраста

Курсовая Воспитание у современных младших школьников лидерских качеств личности

Современная жизнь и обстановка в обществе ставит нас в такие условия, что выживает сильнейший. Успеха быстрее добьется человек с развитыми чертами лидера, уверенный в себе, с адекватной самооценкой. Многие люди, стремящиеся занять лидерские позиции, предпочитают действовать по наитию, инстинктивно. Им не удается изменить себя и развиваться с течением времени. В то же время психологи давно установили основные препятствия, стоящие на пути лидерского роста. В первую очередь это именно внутренние барьеры. Они результат нашего прошлого опыта, убеждений, ограничений и привычек. Неуверенность, страх, раздражение становятся для многих непреодолимыми препятствием на пути к поставленной цели. Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками. Их мир часто ограничивается монитором ПК и телевизором. Тут уже не до проявлений лидерства. Вернее, лидерство заключается в наличии дома ПК и прочей техники. Из выше сказанного вытекает актуальность темы исследования. Цель работы: исследование программ и методов воспитания у современных младших школьников лидерских качеств личности. Объект исследования современные младшие школьники. Предмет исследования - лидерских качеств личности. Задачи исследования: - рассмотрение психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста; - изучение вопросов развития лидерских качеств у детей младшего школьного возраста; - исследование феномена лидерства у младших школьников; - анализ опыта воспитательной работы по развитию лидерских качеств младшего школьника.

Теоретические основы воспитания у современных младших школьников лидерских качеств личности 1.1.Особенности младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 910 лет. В этот период проис¬ходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность система¬тического обучения в школе. Начало обучения в школе ведет к коренному измене¬нию социальной ситуации развития ребенка. Он стано¬вится «общественным» субъектом и имеет теперь соци¬ально значимые обязанности, выполнение которых полу¬чает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авто¬ритет взрослого постепенно утрачивается и к концу млад¬шего школьного возраста все большее значение для ре¬бенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме¬нения, происходящие в развитии психики детей на дан¬ном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, харак¬теризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь силь¬ная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельно¬сти необходимо придать новую лично значимую мотива¬цию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школь¬ник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его но¬вые достижения. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обу¬чения мышление выдвигается в центр сознательной дея¬тельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуж¬дающего мышления, происходящее в ходе усвоения науч¬ных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим». Согласно О.Ю. Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развива¬ются навыки переключения и распределения. К 9-10 го¬дам дети становятся способны достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную прогрмму действий. В младшем школьном возрасте память, как и все дру¬гие психические процессы, претерпевает существенные из¬менения. Суть их состоит в том, что память ребенка посте¬пенно приобретает черты произвольности, становясь созна¬тельно регулируемой и опосредованной. Младший школьный возраст сензитивен для становле¬ния высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. В. Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выде¬лили 13 мнемических приемов, или способов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опор¬ных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоци¬ации, повторение. Трудность выделения главного, существенного отчетли¬во проявляется в одном из основных видов учебной деятельности школьника в пересказе текста. Психолог А.И. Липкина, исследовавшая особенности устного пересказа у младших школьников, заметила, что краткий пересказ дается детям гораздо труднее, чем подробный. Рассказать кратко это значит выделить основное, отделить его от деталей, а именно этого дети не умеют. Отмеченные особенности мыслительной деятельности детей являются причинами неуспеваемости определенной части учащихся. Неумение преодолеть возникающие при этом трудности в учении приводят иногда к отказу от ак¬тивной мыслительной работы. Учащиеся начинают исполь¬зовать различные неадекватные приемы и способы выпол¬нения учебных заданий, которые психологи называют «обходными путями», к их числу относится механическое за¬учивание материала без его понимания. Дети воспроизво¬дят текст почти наизусть, дословно, но при этом не могут ответить на вопросы по тексту. Еще один обходной путь выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое-нибудь задание раньше. Помимо этого, учащиеся с недостатками мыслительного процесса при ус¬тном ответе пользуются подсказкой, стараются списать у товарищей и т. д. В этом возрасте происходит появление и другого важ¬ного новообразования произвольного поведения. Ребе¬нок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и за¬конам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их по¬ведение так или иначе, связано с основным мотивом, доми¬нирующем в этом возрасте мотивом достижения успеха. С формированием у младших школьников произволь¬ного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зре¬ния его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связа¬но с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою зна¬чимость в их глазах.

Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2008. 2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2007. 3. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. М., 2004. - Т.4. 4. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. 2005. 5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2006. 6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва Воронеж, 2007. 7. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 2008. 8. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. 9. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 2007. Т. 1. 10. Спок Бенджамин Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. Н.А. Перовой. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 2003. 11. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 2006. 12. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. М. Воронеж, 2007.

Заработай на iPhone своими знаниями!

Любой школьник, обучающийся в сети центров «Мозаика» на любом из выбранных курсов участвует в конкурсе, по итогам которого можно выиграть один из призов (iPod, iPhone,iPad, электронные книги). Подарки получают ученики, показавшие лучшие результаты по итогам выбранного курса. Подведение итогов конкурса и вручение подарков планируется в конце мая. Акция проводится при поддержке УГМК-телеком и управлением образования ГО Верхняя Пышма

Бизнес-каникулы с 11 августа! Записывайтесь!

Бизнес-каникулы для подростков – это увлекательная программа, на протяжении которой участники получат представление о сути и роли денег, познакомятся с деловым этикетом, профессиями, узнают о том, как найти дело жизни, изучат бизнес, придумают собственные бизнес-идеи и разработают бизнес-планы!

Арт-терапия для родителей В.Пышма

В Верхней Пышме уже стартовала новая программа!!! Арт-терапия для родителей. Арт-терапия нужна для того, чтобы вы восстановили силы, напитались энергией, развеялись, пока ваш малыш проводит время с папой или бабушкой. Пожалуйста, записывайтесь заранее! Занятия проводятся в вечернее время и в субботу. Точное расписание, Вы можете уточнить у администратора по телефонам. Адрес: г. В.Пышма, Калинина, 35. тел 8(905)80 76 942; 8 (912) 218 7000

Ура! 1 июня!

1 июня в 15:00 приглашаем всех на праздник "ЧУДЕСТВО" в честь международного дня защиты детей. Игры, конкурсы, сказочные герои, призы, батут! Приятные сюрпризы для всех! Адрес: г.В.Пышма ул. Чкалова 87 Городской парк В.Пышмы Праздник на главной поляне у центральных ворот Вход свободный! Приходите!

Срочно требуется СИМВОЛ-Персонаж ЦРЛ «Мозаика»

-УЧАСТНИКИ ГОРОДОВ:ЕКАТЕРИНБУРГ И ВЕРХНЯЯ ПЫШМА -ВОЗРАСТ УЧАСТНИКОВ НЕ ОГРАНИЧЕН -СРОК: С 16 ПО 29 АПРЕЛЯ -КОЛИЧЕСТВО – НЕ ОГРАНИЧЕННО!

Если вы не зарегистрированы в контакте или по каким-то причинам Не хотите этого делать – свой лайк вы можете оставить позвонив нам +7 900 203 1 777 или 202-68-08.

Меню