Развитие памяти детей 6 7 лет

Игры и упражнения на развитие памяти

ШУМ -ВОДА, МОСТ - РЕКА, ЛЕС - МЕДВЕДЬ, ДИЧЬ - ВЫСТРЕЛ, ЧАС - ВРЕМЯ, СТОЛ - ОБЕД, РУБЛЬ - КОПЕЙКА, ДУБ - ЖЕЛУДЬ, РОЙ - ПЧЕЛА, ГВОЗДЬ - ДОСКА.

Продолжите подобную тренировку, но пусть ребенок сам пытается найти какие - либо аналогии для того чтобы затем воспроизвести цифровой ряд.

Взрослый начинает игру и говорит:"Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Третий игрок повторяет фразу и добавляет что -

то

Участники игры садятся в круг. Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих

слова

"Путешествие" закончено. Все поздравляют водящего с благополучным возвращением. Начинается раздача подарков.

Можно подобрать картинки с изображениями различных животных и попросить ребёнка показать тех животных,

которых

Усложненный вариант: уберите дорожку (узор) с поля. Предложите восстановить самостоятельно. Можно ещё раз убрать узор и предложить

ребенку

-Я собираюсь варить суп и в кастрюлю налью воду. – Я налью воду и положу мясо. – Я налью воду, положу мясо и картошку. И т.д. Я поеду отдыхать и в чемодан положу халат. – Я в чемодан положу халат и тапочки. – Я в чемодан положу халат, тапочки и купальник. И т.д. У меня есть машина (кукла). У меня есть новая машина. У меня есть новая красивая машина. И т.д.

Развитие воображения детей 6–7 лет как одно из условий готовности к обучению в школе

Воображение является неотъемлемым компонентом полноценного развития ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определение сущности механизмов воображения.

Исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, в значительной степени определяет эффективность готовности ребенка к обучению в школе. Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд разработали психодиагностические тесты на выявление уровня развития креативности, творческого воображения.

О необходимости использования в обучении дошкольников и их подготовке к школе методов, соответствующих возрастным особенностям, говорилось в выступлениях А.М. Леушиной, Э.А. Александрян, Д.В. Менджерицкой, В.Н. Аванесовой.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является, неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведение в целом.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новое. Важно формировать у детей познавательные интересы. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как производительность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Таким образом,проблему развития воображения необходимо обозначить в качестве самостоятельной и важной проблемы в психологии развития и педагогической психологии.

Нами было изучено влияние психолого-педагогических условий на развитие воображения у дошкольников в возрасте 6 – 7 лет. Исследование проводилось на базе школы №169 Советского района г. Казани. В эксперименте принимали участие дети, посещающие курсы подготовки к школе “Малышок”, в возрасте 6-7 лет, количество участников – 34 человека из них 15 мальчиков и 19 девочек. Для проведения экспериментального исследования нами был составлен психодиагностический блок. Разработана комплексная программа “Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-7 лет подготовки к школе”.

Большинство использованных психологических методик является модификацией тестов Дж. Гилфорда и Е.П. Торренса.

В данном исследовании мы опираемся на следующие характеристики процесса воображения, предложенные в исследованиях Дж. Гилфорда.

Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

  • Гибкость —фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;

  • Оригинальность фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;

  • Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

  • Анализ и сравнение результатов полученных в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента свидетельствуют о том, что предлагаемая программа действительно способствует развитию воображения у детей 6-7 лет, что подтверждает выдвинутую гипотезу, кроме того, это подтверждает и проведенный корреляционный анализ.

    При сравнении экспериментальной (1 группы) и контрольной (2 группы) наиболее статистически значимые результаты были получены по субтестам 4,5,6. Результаты диагностики в экспериментальной группе оказались чуть выше, чем в контрольной группе. Изменился характер выполнения тестовых заданий, рисунки стали более детализированными, чаще использовался способ включения существенных деталей, а не опредмечивания.

    Корреляционный анализ проводился с помощью парного коэффициента корреляций по Стьюденту и Фишеру, при уровневым значение = 0.05.

    Анализ критериев позволяет проследить следующую корреляционную взаимосвязь показателей воображения в экспериментальной группе. Наглядно можно проследить корреляцию до проведения программы, и таким образом увидеть изменение коррелируемых признаков.

    Такая взаимная корреляция объясняется тем, что именно развитие речи ребенка, чтение сказок, беседы развивают у ребенка образное воображение, так как с получением опыта развивается воображение.

    Практически все программы по проблеме подготовки детей 6-7 лет к школе, строятся по “линейному принципу”, предполагающему прежде всего системность и последовательность. Данная программа строится на основе принципа “расширяющейся спирали”. Обычно он используется в дидактике при разработке программ интегрированных курсов. Благодаря этому одна и та же интеллектуальная операция отрабатывается на занятии многократно; причем содержание постепенно усложняется и расширяется, обогащаясь новыми компонентами и углубленной проработкой каждого действия.

    Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, а одним из компонентов психологического новообразования – воображение. Для развития воображения, прежде всего с ребенком необходимо играть. В игре, по словам Л.С. Выготского, научается “плакать, как пациент” и одновременно “радоваться, как играющий”. Развивается внутренняя позиция, делающая ребенка внеситуативным, предоставляющий ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию и подготавливает к переходу на новую возрастную ступень – младший школьный возраст, к новой ведущей деятельности, которая называется “учебная”.

    Концептуальный подход программыоснован на использовании методов игровых упражнений, заданий. Подобранные задания направлены:

    На формирование и развитие репродуктивного и творческого воображения; свертывание мыслительных операций, умение менять точку зрения, повышение уровня любознательности, беглости и гибкости мысли.

  • На выплеск накопившегося напряжения, тревоги.
  • На коммуникативную готовность, где ребенок проявляет умение подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения
  • На совершенствование интеллектуальных и волевых навыков.
  • Цель программы– формировать учебную мотивацию, подготовить детей к успешной адаптации в новой социальной среде по средствам развития воображения.

    Цель занятия:знакомство с чувствами, умение определять эти чувства в себе, развивать смелость и самостоятельность выбора, умение его объяснить

    Цель: развитие творческого воображения, смелости мысли, развитие мелкой моторики пальцев; диагностика уровня развития воображения.

    Цель:развивать умение действовать по правилам, умение действовать по указаниям, развивать внимание, воображение, снятие мышечного напряжения.

    Цель:развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальце; диагностика уровня развития воображения.

    Цель: развитие доверительных отношений, умения действовать по правилам, сообща. Снятие мышечного напряжения.

    Цель игры:Преодоление расторможенности, развитие умения слушать указания взрослого, фонематический слух; развитие слуховой памяти.

    Цель:развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальцев; диагностика уровня развития воображения.

    Цель:развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальцев; диагностика уровня развития воображения.

    Опыт большинства специалистов говорит о том, что психологические процессы, личностные качества детей попадая в развивающую среду меняются, получая возможность в безопасной обстановке доверия свободно общаться и открыто обсуждать проблемы.

    Основываясь на данные экспериментального исследования можно говорить, что использование развивающих игр для детей в возрасте 6-7 лет в воспитательном и учебном процессе способствует развитию в наилучшей форме воображения ребенка. Об этом можно судить по показаниям эксперимента, где видно, что критерии “оригинальности” и “разработанности” дали позитивную динамику. Наименьшее изменения произошли по критериям “беглости” и “гибкости”.

    Изучив существующие теоретические подходы к проблеме значения воображения для развития ребенка и разработав программу развития воображения, мы, в какой – то степени, данной работой попытались восполнить существующий пробел и экспериментально доказать эффективность развивающих игр для совершенствования процесса воображения.

    В заключение нужно отметить, что значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, пусть даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие собственной индивидуальности в условиях различных форм сотруднической деятельности.

    В условиях личностно – ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Воображение есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего “Я”

    Меню